Phase vor der Implementierung.

Wenn der Lehrer 2 Stunden Zeit hat, kann er in diesem Szenario die Materialien verwenden und das Thema in zwei Unterrichtseinheiten aufteilen.

Wenn wir eine Lektion haben, kann die umgekehrte Lektionsmethode zu diesem Zweck verwendet werden.

Der Lehrer teilt die Klasse in Gruppen ein. Jede Gruppe zeichnet Aufgaben.

Der Lehrer weist auf einen Ort hin, an dem die Schüler Materialien zum Ausarbeiten der Aufgaben finden können - die Worthy-Plattform.

Der Lehrer setzt eine Frist für die Erledigung der Aufgabe und gibt die Bewertungskriterien an.

Umsetzungsphase (40 Minuten)

In einer Multimedia-Präsentation präsentiert die Lehrkraft die Geschichte der Juden im Zweiten Weltkrieg, von der Diskriminierung über die Isolation bis zur Vernichtung. Die Informationen in den Folien sollten mit Gruppenaufgaben synchronisiert werden.

Der Lehrer erinnert die Schüler daran, dass der Vernichtungsprozess nicht über Nacht geschah. Er zeigt, dass der Moment der Machtübernahme Adolf Hitlers eine antisemitische Politik auslöste, zunächst im verbalen Bereich, dann in der juristischen Diskriminierung bis hin zur physischen Vernichtung von Nation und Kultur.

Gruppe I – Die Aufgabe der ersten Gruppe besteht darin, die Nürnberger Gesetze zu analysieren und die folgenden Fragen zu beantworten:
- Wie wurde die deutsche Staatsbürgerschaft in den Nürnberger Gesetzen definiert?
- Welche Beschränkungen haben die Nürnberger Gesetze den Juden auferlegt?

Gruppe II - präsentiert Informationen im Zusammenhang mit der Kristallnacht.
- Wie nennen wir die im Text beschriebenen Ereignisse?
- Wie wurden die Juden verfolgt?
- Was war der Umfang der Verfolgung?

Der Lehrer erinnert die Schüler daran, dass die Besetzung des polnischen Landes durch die Deutschen den Beginn einer Politik markierte, die darauf abzielte, die jüdische Gemeinde zu entfernen. Schikanen, Konzentrationen in Ghettos, die Aktivitäten der Einsatzgruppen bis hin zum Bau von Konzentrations- und Vernichtungslagern.

Gruppe III - die Aufgabe es, ikonographische Materialien zu analysieren.
- Wie wurde die Figur eines Juden auf einem Plakat gezeigt?
- Was war der Zweck, ein solches Bild zu zeigen?
- Warum war es Ihrer Meinung nach Juden verboten, den Park zu betreten?

Gruppe IV - interpretiert das Telefonogramm des Leiters des Reichssicherheitshauptamtes, Reinhard Heydrich, über die nächsten Schritte und Methoden von "Die endgültige Lösung der Judenfrage" und beantwortet die Fragen:
- Was bedeutete der Begriff "Endlösung"?
- Welche Maßnahmen sollte Deutschland ergreifen, um die "Endlösung" zu lösen?
- Warum wurden als Konzentrationsorte der Juden Städte mit Eisenbahnknoten gewählt?

Der Lehrer erklärt den Schülern, warum Todeslager nur in Polen errichtet wurden. Anhand der Karte zeigt er die Orte ihres Standorts an.

Gruppe V – befasst sich mit der Kennzeichnung von Juden und den Zwecken, für die sie solchen Belästigungen ausgesetzt waren.
- Wie wurden die Juden gekennzeichnet?
- Was war der Zweck der Markierung?
- Welche Gefühle hatten die Juden, als sie gezwungen wurden, die Abzeichen zu tragen?

Der Lehrer vervollständigt die von den Schülern gesammelten Informationen über das Ghetto. Er kann ein an die Timeline angehängtes Video verwenden.

Gruppe VI - interpretiert die Berichte von Zeugen, die die Zustände im Ghetto beschrieben haben.
- Wie waren die Bedingungen im Ghetto?
- Was war der Judenrat?
- Wie wurden die Juden an der Flucht aus dem Ghetto behindert?

Der Lehrer erklärt, was die Einsatzgruppen waren. Was bedeuteten die Beschlüsse der Waansee-Konferenz und was war die Operation Reinhardt?

Gruppe VII - erklärt der Klasse die Gründe für den Ausbruch des Aufstands im Warschauer Ghetto. Der Lehrer vervollständigt die Antworten der Schüler.
- Warum begann der Aufstand am 19. April 1943?
- Wie haben die Deutschen den Aufstand unterdrückt?
- War der Aufstand auf der arischen Seite bekannt?

Der Lehrer erklärt den Unterschied zwischen: Arbeitssystem, Konzentrations- und Vernichtungslagern.

Gruppe VIII - präsentiert die Zeugenaussage eines Überlebenden aus dem Vernichtungslager Bełżec.
- Wie wurde der Holocaust-Prozess durchgeführt?
- Mit welchen Methoden haben die Deutschen Gefangene eingeschüchtert?

Die Zusammenfassung des Lehrers betrifft die Zahl der Opfer und die Zahl der Holocaust-Überlebenden. Er betont verschiedene Einstellungen zum Holocaust. Er erinnert an die Konsequenzen, die den Polen drohten, die Juden retteten.
Die Zusammenfassung kann eine Einführung in eine andere Lektion sein – die Einstellung zum Holocaust.
Aufgabe: Geschichten der Überlebenden, wer sie waren, wie sie überlebt haben, was sie nach dem Krieg gemacht haben.